Добро пожаловать на официальный сайт государственного учреждения образования "Средняя школа № 33 г. Могилева"
Навигация
  • Популярное
    Архив
    Октябрь 2019 (57)
    Сентябрь 2019 (49)
    Август 2019 (25)
    Июль 2019 (8)
    Июнь 2019 (24)
    Май 2019 (30)
    Календарь
    «    Октябрь 2019    »
    ПнВтСрЧтПтСбВс
     
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    15
    16
    17
    18
    19
    20
    21
    22
    23
    24
    25
    26
    27
    28
    29
    30
    31
     
    Автор: Olga |
    4-10-2019, 14:17 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)

    Автор: Olga |
    4-10-2019, 14:06 |
    Просмотров: 13 |
    Комментарии (0)
    ---

    Рекомендации психологов по подготовке учащихся к экзаменам

           Самое важное в подготовке к экзаменам – это эффективная организация процесса заучивания и повторения.

           Самый распространенный при подготовке среди школьников и студентов способ – оставлять все на последний день и последнюю ночь – является самым непродуктивным, поскольку в результате этого в голове остается такая "каша", что на экзамене бывает очень трудно разобраться и вспомнить нужную информацию, либо – в случае, если у вас очень хорошая память – все более-менее в порядке до экзамен, вы можете успешно вспомнить то, что читали накануне, но уже через неделю в голове не останется почти ничего. Для долговременного хранения информации в памяти необходимо повторение, а этого вами сделано не было. Читая 1 раз, вы "включаете" в работу лишь кратковременную память, и через некоторое время незакрепленная информация вытесняется другой, более нужной в настоящий момент.

            Итак, я предлагаю несколько способов организации процесса повторения, которые, как показала практика, дают наибольший эффект. Выберите тот способ, который вам показался ближе, тот, который подойдет именно вам.

           I способ.Ценность этого способа – в использовании перерывов при заучивании одного билета, одной темы и т.п., но не длинных. Сначала вы повторяете материал через 5 минут, затем - через 1 час, после – через день.

           II способ.Организация рационального повторения:

           1.Прочитать – повторить.

           2.Повторить через 10-15 минут.

           3.Повторить через 8-9 часов.

           4.Повторить через день.

           III способ.Формула успешного повторения ОЧОГ.

           О – ориентировка. Прочитайте текст с целью понять его главные мысли. Если надо, подчеркните их, выпишите, повторите в памяти.

           Ч – чтение. Прочитайте текст внимательно и постарайтесь выделить второстепенные детали, установите их связь с главными мыслями. Несколько раз повторите главные мысли в их связи со второстепенными.

           О – обзор. Быстро просмотрите текст. Чтобы углубить понимание текста, поставьте вопросы к главным мыслям.

           Г – главное. Мысленно перескажите текст, или еще лучше, перескажите его кому-нибудь или себе вслух, припоминая при этом главные мысли.

           Число повторений должно быть 2-3.

     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 13:48 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)

    Автор: Olga |
    4-10-2019, 12:06 |
    Просмотров: 7 |
    Комментарии (0)

    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:17 |
    Просмотров: 11 |
    Комментарии (0)
    ---

    Шпаргалка для взрослых
    или правила работы с гиперактивными детьми

    1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
    2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
    3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
    4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
    5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
    6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
    7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
    8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
    9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
    10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
    11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее.
    12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
    13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

    Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее объяснить ему правила поведения. Например: «Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в автобус...» и т.д. Затем определенное количество полученных за правильное поведение жетонов можно будет обменивать на приз (конфету, игрушку и т.д.). Если ребенок будет очень стараться, но случайно что-то сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.

     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:16 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)
    ---

    Многие проблемы, возникающие у педагога, вполне разрешимы, если удается освоить благоприятный стиль педагогического общения.
    Опекун сгорает на работе.

    Учителя белорусских школ традиционно отличаются умением давать добротные знания, но порой их самоотверженность и энтузиазм приводят к полному истощению сил и постоянному ощущению перегруженности на работе.
    Сегодня роль учителя не должна сводиться к опекунскому отношению к ученикам. Им необходим учитель, и в особенности классный руководитель-менеджер, организующий деятельность энергичных, самостоятельных детей и подростков, имеющих свои возрастные особенности. Следовательно, классному руководителю необходимы знания о возрастной психологии, психологии общения.
    Классный руководитель-опекун «сгорает» на работе, тратя огромную энергию, чтобы контролировать, заставлять, направлять учеников. Классный руководитель-менеджер умеет использовать потенциал и энергию своих учеников, координируя их деятельность; владеет современными психологическими методами помощи детям (тренинги, ролевые игры).
    Воспитание в современном понимании основано прежде всего на понимании ученика – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. Эти же знания необходимы и родителям.
    Методы, которыми часто пользуются классные руководители в работе с родителями, часто оказываются недейственными. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают «все не так», пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются», теряют уверенность в своих силах, винят и клеймят себя, а то и срывают раздражение на детях.
    Родителей необходимо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения. Однако для этого педагоги сами должны ими хорошо владеть.
    Взаимодействие с ребенком, педагогическая поддержка основываются прежде всего на безусловном принятии ребенка. Это значит, что взрослый любит его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

    Разрушительные стереотипы

    Учеными доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, – одна из фундаментальных потребностей человека. Что нам мешает безусловно принимать ученика? Главная причина – это неправильный настрой на «воспитание». Мы говорим: «Сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения. Иначе я его испорчу». Это ошибка! Ошибка в том, что дисциплина налаживается не до, а после установления добрых отношений.
    Воспитание учеников – сложный процесс, который происходит постоянно. А мы, педагоги и родители, часто пользуемся автоматическими реакциями, заготовленными фразами в общении с детьми. Они становятся помехами на пути эмпатического взаимодействия, позитивных и эффективных методов воспитания. Например:
    – приказы, команды («Замолчи», «Чтобы больше я этого не слышала») приведут к эффективному, но временному результату;
    – предупреждения, предостережения, угрозы («Смотри, как бы не стало хуже», «Не придешь вовремя, пеняй на себя») часто бессмысленны, так как загоняют ребенка в еще больший тупик;
    – мораль, нравоучения, проповеди («Ты обязан вести себя как подобает», «Ты должен уважать взрослых») дают ребенку чувство давления внешнего авторитета, иногда вину, иногда скуку, а чаще все вместе;
    – критика, выговоры, обвинения («Зря я на тебя надеялась») формируют у ребенка низкую самооценку, он начинает думать, что он и на самом деле плохой, безвольный, безнадежный, неудачник;
    – отшучивание, уход от разговора порой унижают и отталкивают подростка.

    Нелегкое искусство общения

    Безоценочное, безусловное принятие – это понятно, но как быть, если ученик «не слушается, делает не то»? Как часто мы принимаем меры в виде наказания, запрета, проявляем авторитарный стиль общения. Результат – протест, игнорирование, замкнутость. «Лечим» следствие оперативным путем, совершенно не разбираясь в причинах непослушания.
    Причина негативного упорства и отказов часто кроется в отрицательных переживаниях. Нам нужно прислушаться к себе, проанализировать, как мы общаемся с учеником, как часто используем дружелюбный тон, совместную деятельность. Ведь вместе – значит на равных.
    Научиться эффективно общаться с ребенком возможно, если использовать упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации. В.А. Кан-Каликом разработаны такие упражнения тренинга профессионально-педагогического общения. Представим некоторые из них.
    Техника интонирования. Попробуйте произнести некоторые фразы (типа «кто дежурный?», «идите сюда», «выполнили ли задание?», «прошу внимания», «да», «будьте добры» и т.п.) с различными интонационными оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
    Развитие мимики, пантомимики. Занятия проводятся дома перед зеркалом: изобразите удивление, волнение, гнев, смех, иронию и т.п.
    Упражнение на педагогически целесообразное переживание. Попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которое вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т.п.; найдите педагогически целесообразные формы выражения этих чувств в различных ситуациях, проиграйте ситуацию.
    Развитие семантических движений. Поиск мимических и зрительных средств воплощения требования, например: «садитесь», «внимание», «тишина», «иди сюда» и т.п. Найдите пантомимические и мимические средства выражения этих требований. Эти простые упражнения помогут педагогу проиграть типичные ситуации и приобрести навыки общения.

     



    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:14 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)
    ---

    Памятка молодого учителя и наставника

    Молодому учителю:

    • 1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
    • 2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.
    • 3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил до­машнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.
    • 4.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием про­блемных ситуаций,умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
    • 5.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, кото­рые могут заниматься на уроке посторонними делами.
    • 6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересо­ванный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
    • 7.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
    • 8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
    • 9.Удерживайтесь от излишних замечаний.
    • 10.При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помо­щи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого автори­тета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за под­держкой классу.

    Наставнику:

    • 1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.
    • 2. Помочь составитьтематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.
    • 3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность ме­тодике раскрытия наиболее сложных тем.
    • 4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.
    • 5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.
    • 6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.
    • 7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.
    • 8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное в работе.
    • 9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.

     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:13 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)
    ---

    Памятка для разрешения конфликтов

    Если есть конфликт, настало время приступить к действиям.

    Пройдись по проблеме с этой памяткой.

    1. «Выиграть/выиграть». В чем мои подлинные нужды? И в чем их? Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?

    2. Творческий подход. Какие новые возможности раскрыва­ются этой ситуацией? Вижу ли я новые возможности в том, «что есть», вместо того чтобы думать, «как это могло бы быть»?

    3. Эмпатия. Как бы я чувствовал себя на их месте? Что они пытаются сказать? Выслушал ли я их как следует? Знают ли они, что я слышу их?

    4.Оптимальное самоутверждение. Что я хочу изменить? Как я могу сказать им это без обвинений и нападок? Отража­ет ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват? (Будь мягким с людьми и жест­ким с проблемой.)

    5. Совместная власть. Не злоупотребляю ли я своей вла­стью? Не делают ли этого они? Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?

    6. Как управлять эмоциями. Что я чувствую? Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства? Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую, что хочу изме­нить? Избавился ли я от желания наказать их? Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами? (Например, выразить свои чувства на бумаге, поговорить с другом, выколотить матрац.)

    7. Готовность для разрешения конфликта. Хочу ли я разре­шить конфликт? Вызвана ли моя обида:

    — каким-то все еще болезненным прошлым инцидентом?

    — какой-то потребностью, в которой я отказываю себе?

    — чем-то, что не нравится мне в них, потому что я не хочу признать этого за собой?

    8. Картография конфликта. В чем заключаются вопрос, про­блема или конфликт? Кто его главные участники? Опи­шите потребности каждого человека (то есть: «Какие вы­раженные или невыраженные интересы могли привести к возникновению проблемы?» «Каковы преимущества пред­ложенных решений с точки зрения удовлетворения под­линных нужд участников?»). Опишите тревоги или опасе­ния каждого участника (то есть: «Какие заботы, опасения и страхи влияют на их поведение?»). Указывает ли эта кар­та на какие-то точки совпадения интересов? Над чем мы должны еще поработать?

    9. Разработка альтернатив. Каковы возможности? Не под­вергайте их преждевременной оценке. То, что кажется невозможным, может тем не менее подать хорошие идеи. Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее коли­чество наших нужд? Будьте изобретательны, попробуйте различные варианты.

    10. Переговоры. Чего я хочу добиться? Имейте четкое пред­ставление об общем исходе, хотя вы можете изменить ваш путь к нему. Как мы можем добиться справедливого результата при взаимном выигрыше? Что они могут дать мне? Что могу дать им я? Игнорирую ли я их возраже­ния? Как я могу включить их в свои предложения? Какие вопросы я хочу включить в соглашение? Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?

    11 . Посредничество: а) можем ли мы разрешить это сами или нуждаемся в помощи нейтрального третьего лица? Кто может исполнить эту роль для нас? б) Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации? Как я должен под­готовить сессию и разъяснить свою роль участникам? Могу ли я создать атмосферу, в которой люди смогут от­крыться, найти общий язык и выработать их собственные решения? Что может помочь этому?

    12. Расширение кругозора. Вижу ли я всю картину, а не толь­ко свою собственную точку зрения? Какое воздействие может оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы (например, воздействие на других людей или на группы)? К чему это может привести в будущем?

     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:12 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)
    ---

    КОНФЛИКТОЛОГ РЕКОМЕНДУЕТ

    Как воспитательный институт, школа — сгусток межличностных противоречий. Учителю приходится вступать в сложную систему профессиональных отношений с детьми, их родителями, коллегами, администрацией. В педагогическом общении раскрывается субъективный мир учащихся и учителя, обнажается их личностное своеобразие.

    В многочисленных публикациях о проблемах современной школы часто отмечается, что главная ее беда – это отсутствие у педагога интереса к личности ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, отсюда и конфликты между педагогами и учениками, школой и семьей. В этом прежде всего проявляется не столько нежелания учителей, сколько их неумение, беспомощность в разрешение многих конфликтов.

    Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) — возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанным с острыми эмоциональными переживаниями.

    В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т.п.

    Конфликтные ситуации на уроке - явление привычное, реальное. Ученики опаздывают, переговариваются, списывают, отвлекаются, ленятся. Этот список может дополнить каждый обычный школьник. Учителя хотят, чтобы ученики не опаздывали, не отвлекались, не списывали, не переговаривались, не ленились. А этот список может дополнить каждый педагог или студент. Сталкиваются стремления, желания, взгляды, позиции.

    Конфликтами управляет конфликтолог.


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:11 |
    Просмотров: 8 |
    Комментарии (0)
    ---

    Классификация типов родительского поведения в критических ситуациях.

    1. «Тромбон». Приходит в школу по собственной инициативе. Возмущённый, негодующий, возбуждённый, с претензиями в открытой форме, уверенный в неправильных действиях педагога требует отчёта и оправданий. Слышит только себя.

    2. «Контрабас». Приходит в школу по вызову педагога. Кажется, внешне спокоен, но чувствуется напряжение, какая-то собранность, готовность к защите своих позиций. У такого родителя припасены веские аргументы не в нашу пользу. И каждый «укол» с нашей стороны искусно отражается с помощью продуманной тактики. Контекст высказываний у таких родителей означает: «Это ваша работа. Вам за это платят деньги».

    3. «Удобный родитель», кажется на первый взгляд, так как выбирает роль «провинившегося ученика». Он приходит в школу либо сам, либо по вызову педагога, часто, не сразу, а лишь со 2-го или 3-го приглашения. Здесь нужно сказать о некоторых разновидностях этого типа родительского поведения:

    а) «Виолончель».Искренне расстраивается, испытывает неловкость, чувство вины, соглашается с претензиями педагога, старается выполнить рекомендации, чтобы изменить ситуацию.

    б) «Арфа».Родитель – манипулятор, который завуалировано, воздействует на наше сознание и поведение.

    Манипуляция – это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведёт к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его желаниями.

    Манипулятор «играет» на наших личностных «струнах»:

    ·Жалости и вызываемое в связи с этим чувство вины. Соглашается с обвинениями и претензиями педагога, в ответ рассказывает о своей сложной ситуации, проблемах в быту и со здоровьем, тем самым, просит войти в его положение, понять. Контекст поведения в этом случае означает: «Мне трудно, поэтому школа может и должна взять на себя ответственность за образование моего ребёнка».

    ·На гордости, амбициях, чувстве достоинства. Прикрытая или неприкрытая лесть со стороны родителя. «Я верю, что такой мудрый и отзывчивый педагог, как вы, поймёт меня». Далее, скорее всего, последует какая-либо просьба, сопровождаемая манипулятивными действиями.

    ·На любопытстве, которое пробуждается путём создания интриги, утаивания части информации. Присутствуют характерные признаки в поведении: речь надрывна, прерывается всхлипываниями, если это женщина, многозначительность пауз, выразительные глаза, уменьшение дистанции, снижение темпа речи, несанкционированные прикосновения. Контекст поведения означает: «Вы же догадываетесь о чём я…».


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:10 |
    Просмотров: 4 |
    Комментарии (0)
    ---

    Индивидуальная встреча с родителями: памятка для педагогов

     

    Как вести себя, если возникла проблемная ситуация, и вы встретились с родителями для неприятной беседы?

    •Старайтесь никогда не употреблять слова «вызвать родителей в школу»! Ваша встреча не должна быть наказанием для ребенка. Всегда приглашайте их поговорить. И обязательно – заранее.
    •Приглашая родителей в школу, спросите себя: что я хочу получить в результате? Если просто выговориться, осудить действия ребенка или методы воспитания родителей, то этот путь неэффективен. Попробуйте найти конструктивное решение, ведь это облегчит, прежде всего, вашу работу.
    •Во время обсуждения в присутствии ребенка помните: как бы он ни был виноват, родители всегда (по крайней мере, на людях) должны быть адвокатами своих детей. Двое на одного – это нечестно!
    •Не полагайтесь на слухи. Говорите только о достоверно известных фактах.
    •Побольше конкретики!Cтарайтесь не употреблять неопределенных выражений типа "плохо себя ведет”, "не хочет учиться”.
    Выражайтесь ясно: "Не сделал два домашних задания по математике”, "Отказался отвечать на уроке химии” и так далее. Тогда родителям будет легче проконтролировать дальнейшую учебную деятельность ребенка.
    •Совместно с родителями определите дальнейшие пошаговые целенаправленные действия. Если родители поймут, что вы способны оказать им реальную помощь, их доверие к вам как к специалисту возрастет. Они будут чаще обращаться к вам за советом, а вы, в свою очередь, получаете прекрасную возможность проследить за развитием ребенка в семье.
    •Предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на насилие, когда закончится "разбор полетов”, - этим вы лишь настроите детей против себя. Как результат: дети приложат все усилия, чтобы ваши дальнейшие встречи с их родителями не состоялись.
    •Обсуждая неприятный поступок ребенка, спросите себя: нет ли здесь вашей вины как более мудрого и опытного человека? Дети многое делают по незнанию!
    •Не обижайтесь, если родители при встрече будут излишне эмоциональны. В конце концов, они доверяют вам самое дорогое, что у них есть – своих детей.
    •Заканчивая встречу, спросите себя: оправдались ли ожидания участников от этой встречи? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрит на вас ученик завтра?
    •Помните о перспективах. В конце концов, дети вырастают, их шалости забываются, а испортить отношения можно навсегда.
    •И последний, самый главный совет: улыбайтесь почаще! Это всегда как-то располагает к Диалогу…

    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:08 |
    Просмотров: 4 |
    Комментарии (0)
    ---

     Десять секретов успешного проведения родительского собрания

    (памятка для педагога)

    Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Сегодня несколько советов вам предлагает директор школы поселка Красный Балтиец Можайского района Московской области Татьяна Владимировна Яровова. Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

    1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

    2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

    3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

    4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

    5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

    6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

    7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

    8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

    9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

    10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

    Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

    1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

    2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

    3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

    4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей "группы риска" - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

    5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.



     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:05 |
    Просмотров: 5 |
    Комментарии (0)
    ---

    РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ

    Ø Никогда не позволяйте себе оскорблять их, в диалоге не используйте жаргонные и бранные слова – это не даст права оскорблять Вас и демонстрировать в поведении все на что они способны.

    Ø Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

    Ø В открытую не бороться т. к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

    Ø Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

    Ø Обсуждайте поведение только после успокоения.

    Ø Выясняйте, как возникает агрессивное поведение, и каково возможное решение. «Имя…, тв расстроился, потому что…Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?»

    Ø Пусть за что-то отвечает в школе.

    Ø Нельзя угрожать и шантажировать, т. к. в какой-то момент это перестанет действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

    Ø «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:04 |
    Просмотров: 4 |
    Комментарии (0)
    ---

    РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

    В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    Основные направления деятельности классного руководителя:

    Ø обеспечение нормального физического здоровья школьников;

    Ø решение проблемы общения;

    Ø расширение познавательной сферы ребёнка;

    Ø повышение воспитательного потенциала семьи.

     

    Профессиональные способности классного руководителя:

    1. Рефлексивно-аналитические способности:

    Ø способность анализировать свою деятельность;

    Ø способность предвидеть результаты и последствия своей деятельности;

    Ø умение овладевать методами диагностики состояния личности и коллектива;

    Ø умение наблюдать и оценивать уровень индивидуального развития школьника.

     

    2. Организаторские способности:

    Ø ставить перед детьми только такие задачи, которые дадут ожидаемый результат;

    Ø планировать работу с теми, кто будет её осуществлять;

    Ø разделить цель на более мелкие задачи и превратить их в дифференцированные задания для групповой и индивидуальной работы класса;

    Ø создать положительную установку на предстоящую деятельность;

    Ø использовать различные методы стимулирования индивидуальной самореализации детей;

    Ø координировать усилия семьи, педагогов в воспитании школьников.

     

    3. Коммуникативные способности:

    Ø установление контакта и взаимопонимание с каждым ребёнком;

    Ø коррекцию межличностных взаимоотношений между детьми;

    Ø справедливое решение всех конфликтных ситуаций;

    Ø достижение взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.


     


    Автор: Olga |
    4-10-2019, 11:00 |
    Просмотров: 5 |
    Комментарии (0)
    ---

    Зачем ходить к психологу

     

    Весьма распространено мнение, что к психологам обращаются только слабые и нытики. Мужчины особенно часто говорят, что пойти к психологу – это слабость, не достойная их, и что человек должен справляться со своими проблемами сам. На деле же картина выглядит несколько иначе.

    Во-первых, чтобы обратиться к психологу, откровенно поговорить о себе самом, а уж тем более начать менять что-то в себе и жизни, нужно немалое мужество.

    Во-вторых, ни один профессиональный психолог не возьмется решать за вас ваши проблемы. То есть вам все равно придется решать и делать все самому.

    Тогда зачем же идти к психологу, если картина, описанная выше, такая мрачная?

    Для начала, давайте выясним, почему у нас нет натурального хозяйства?

    Почему мы не сами выращиваем хлопок, прядем нити, шьем одежду, выращиваем скот и пшеницу и т. д.? Редко кто сам себя стрижет, лечит зубы, делает себе хирургическую операцию, сам собирает телевизор, или автомобиль. И тем, более маловероятно, чтобы все это умел делать один человек, особенно на высоком профессиональном уровне.

    Удивительная вещь: редко кто без специального образования берется ремонтировать собственную душу или душу соседа начинают с легкостью. Надеемся, вы не относитесь к тем людям, которые считают, что телевизор устроен сложнее, чем душа человека. А также понимаете, что телевизор можно купить другой, а вот с душой такой фокус не пройдет. Тогда логично, чтобы самое дорогое, что у вас есть – свою душу – мы доверили профессионалу и получили квалифицированную помощь.

     

    Когда необходима помощь психолога:

    Ø Вы перепробовали все возможные способы решения проблемы, а ситуация только ухудшается, и у вас есть ощущение, что вы ходите по замкнутому кругу.

    Ø Вы пережили сильнейший стресс (смерть близкого, физическое или моральное насилие, развод и т.д). не надо уповать на то, что время лечит: иногда оно лечит очень долго, а иногда и не очень качественно.

    Ø Вас почти всегда преследует смутное ощущение: «в жизни что-то не так», «нужны перемены», но вы не знаете, в какую сторону двигаться и что менять.

    Ø Вам долгое время на душе плохо, без особых видимых причин: тоска, печаль, одним словом депрессия.

    Ø

    Зачем к психологу ходить бессмысленно:

    Ø Однозначно, за конкретным советом.

    Ø За тем, чтобы отдать ему ответственность за свою жизнь («сделайте со мной что-нибудь»).

    Ø За чудом молниеносного выздоровления по велению волшебной палочки.

    Ø За тем, чтобы исправить ваших близких и мир вокруг вас.

     

    В заключение хотелось бы напомнить, что если мы не решаем проблему, а уходим от нее, то жизнь возвращает нам ее снова, только в более жесткой форме.


    Эксклюзивные Фильмы онлайн смотреть бесплатно кино.
    Красивейшие шаблоны dle скачать бесплатно для dle.
    Новые игры скачать бесплатно торрентом
    Современная девушка поможет в вашей деятельности.
    Русские Сериалы онлайн с огромным выбором.
    скачать игры для консолей
    купить не дорого спортивное питание с доставкой.
    Самый грамотный свадебный фотограф и фото на праздник.
    Народные методы лечения травами и другими средствами.
    скачать новые игры для псп.
    скачать бесплатно игры для телефона и приложения для андроид.


    Вход
    Каталог ссылок